MITOS E ALTAS HABILIDADES: A DESCONSTRUÇÃO DE CONCEITOS ERRÔNEOS A PARTIR DE DISCUSSÕES REALIZADAS NO PROGRAMA DE INCENTIVO AO TALENTO

Ao falarmos em altas habilidades, sabemos que a sociedade brasileira ainda não está devidamente orientada sobre a referida temática. Devido a essa desinformação surgem os mitos que acabam por prejudicar o processo de identificação de alunos com superdotação, impedindo que os mesmos recebam atendimento especializado necessário para o desenvolvimento pleno de suas potencialidades e fazendo com que haja um considerável déficit na formação destes.

É com objetivo de assistir de forma diferenciada estes educandos que o projeto desenvolvido na Universidade Federal de Santa Maria intitulado “Programa de Incentivo ao Talento – PIT” recebe e encaminha ao programa alunos identificados como tendo características de altas habilidades que freqüentam as séries iniciais do ensino fundamental de escolas da Rede Estadual de Santa Maria/RS. Pretende-se com este programa oportunizar a estes alunos atividades e experiências significativas com orientações sistemáticas incentivando áreas de interesse de cada um, estimular nestes o auto-conhecimento e o cultivo das relações sociais entre pares. Também é importante destacar que o referido projeto preocupa-se em proporcionar aos pais dos alunos que participam do PIT, palestras e discussões mensais sobre a temática em questão para que estes possam dispir-se de conceitos que estigmatizam a criança com altas habilidades para oportunizar, assim, um ambiente familiar que colabora para o desenvolvimento pleno de suas potencialidades.

Falar a respeito da temática Altas Habilidades nos leva a passar por caminhos muito delicados relativo à educação e aos mitos a que o aluno com altas habilidades está exposto. No Brasil existe um despreparo por parte de alguns profissionais da educação em virtude da escassez de trabalhos direcionados à temática e, em conseqüência, muitas são as dificuldades no que tange a identificação e o atendimento destes educandos com necessidades educacionais especiais.

Segundo a Política Nacional de Educação Especial (MEC/SEESP, 1994) são definidas pessoas com altas habilidades (PAHs) as que apresentam desempenho e/ou potencialidade elevada em qualquer dos seguintes aspectos isolados ou combinados: capacidade intelectual geral, aptidão acadêmica específica, pensamento crítico ou produtividade, capacidade de liderança, talento especial para artes e capacidade psicomotora. O estudioso Winner (1998) destaca ainda as seguintes características: preferência por novos arranjos; desenvolvimento físico precoce (sentar, engatinhar e caminhar); maior tempo de atenção e vigilância, reconhecendo desde cedo seus cuidadores; precocidade na aquisição da linguagem e conhecimento verbal; curiosidade intelectual, com elaboração de perguntas em nível mais avançado e persistência para alcançar a informação desejada; aprendizagem rápida com instrução mínima, e alto nível de energia que pode ser confundido com hiperatividade.

Segundo Pérez (2003, p.47) “o sentimento de amor/ódio em relação às PAHs vislumbra-se desde o Renascimento quando os gênios eram alvo dele e dos mitos que a sociedade criara para estas pessoas”. Com isso, observamos que a sociedade entende por superdotados aqueles que não apresentam alguma dificuldade de aprendizagem, mas grande habilidade nas mais diversas áreas do conhecimento. Esta crença em características inverídicas faz com que nosso conhecimento torne-se limitado e, sendo assim, várias são as idéias equivocadas em relação às altas habilidades.

Os mitos são, segundo Vernant (1990), representações coletivas que surgem para tentar explicar situações que os seres humanos não compreendiam e constituem o imaginário popular. O imaginário, por sua vez, trata-se de uma produção coletiva, depositário da memória que a família e os grupos recolhem de seus contatos com o cotidiano (Baczko, 1985). Nessa dimensão, incluem-se as diferentes percepções dos atores sociais em relação a si mesmos e de uns em relação aos outros, ou seja, como se visualizam como partes de uma coletividade.

Referente ao imaginário quanto à temática das altas habilidades é comum o mito de que a criança superdotada não necessita de atendimento especializado e no qual se acredita que a pessoa com altas habilidades (PAHs), ao ser identificada poderá ser excluída e buscar, com isto, a omissão desta identidade. Contudo, ao não ser reconhecida como uma pessoa superdotada há possibilidade de um considerável déficit na formação do educando causando, assim, um desperdício e adormecimento dos talentos apresentados fazendo com que tais alunos se acomodem e sejam levados, até mesmo, a utilizar estas habilidades para fins ilícitos (Guenther, 2000).

- A idéia de que as pessoas com altas habilidades/superdotação são gênios, e que esta boa dotação intelectual é condição suficiente para alta produtividade na vida no qual tem obrigatoriedade de demonstrar grande habilidade intelectual independente das condições ambientais em que esta criança se encontre. Ainda aqui, acredita-se que para ser considerado superdotado, segundo (MEC/SEESP, 2007) o indivíduo necessariamente deverá apresentar um desempenho significativo e superior desde muito cedo ou ainda ter dado contribuições na área cientifica ou artística;

- Como pessoas que conseguem se desenvolver sozinhos, e por esse motivo no seu desempenho escolar sempre são alunos exemplares e com notas muito altas, neste conceito acredita-se que o superdotado possui recursos intelectuais para desenvolver por conta própria seu potencial. Desta maneira acredita-se desnecessário propiciar ao educando um ambiente estimulador e diferenciado dadas as suas condições intelectuais privilegiadas;

- Também é aquele que apresenta um quociente intelectual (Q.I.) elevado, apresentando desta forma um excelente desempenho acadêmico e alto rendimento escolar destacando-se como melhor da classe. Mas há de destacar que se observa, muitas vezes, uma desigualdade entre o potencial e o desempenho real, ou seja, o que se é capaz de realizar e aquilo que se demonstra conhecer respectivamente (MEC/SEESP, 2007);

Analisando os principais mitos citados por Devalle (2004), observamos que ao se depararem com uma criança superdotada, muitas vezes, pais e professores acabam por cobrar dela comportamentos e hábitos de um adulto, esquecendo-se que o lado emocional e afetivo delas é igual ao de qualquer criança e agirá, portanto, como tal.

Entre esses conceitos errôneos relacionados à superdotação encontramos aqueles que mantêm uma posição contrária ao investimento em programas para alunos com altas habilidades ao alegarem haver um grande número de alunos com necessidades especiais relacionadas à deficiências, e que permanecem sem atendimento especializado. Por conta disto, muitos alunos de famílias de baixa renda são prejudicados e poucas são as oportunidades de enriquecimento ofertadas.

Considerando que a família é o núcleo principal, sendo vista como um dos primeiros contextos de socialização, tendo fundamental importância no processo de desenvolvimento humano e caracterizando-se, também, como um espaço de transmissão de cultura e significado social é de grande importância que seja oportunizado a ela o conhecimento de tudo o que se passa com seus filhos.

Dessa maneira, a família de pessoas com altas habilidades necessita de esclarecimentos, visto que, muitas vezes, ao receberem a informação de que um de seus membros apresenta altas habilidades não sabem lidar com o fato preocupando-se, pois as representações de superdotação cristalizadas pela sociedade são baseadas nos mitos já citados.

Com isso, a fim de tentarmos desmitificar tais conceitos errôneos em relação à pessoa com altas habilidades, projetos atuantes em Santa Maria/RS como o projeto de extensão “PIT – PROGRAMA DE INCENTIVO AO TALENTO” servem para oportunizar discussões aos pais e professores sobre a referida temática e proporcionar, assim, uma orientação aos alunos identificados de forma a promover o desenvolvimento pleno das potencialidades dos alunos que apresentam características de altas habilidades, de modo a oportunizar a estes sujeitos um ambiente social rico em estímulos.

Dessa forma, os alunos participantes do referido projeto de extensão são encaminhados a partir de um projeto de pesquisa intitulado “Da Identificação a orientação de alunos com características de altas habilidades”, tendo como mecanismos de identificação: a preparação da comunidade envolvida através de palestras, guia de observação disponibilizado aos professores, entrevista semi-estruturada com professores das séries anteriores a atuais, avaliações pedagógicas (Virgolim, 1999), bem como o recurso avaliativo utilizado por uma psicóloga através do Teste Wisk III.

O Programa de Incentivo ao talento - PIT tem por objetivo assistir de forma diferenciada os alunos com características de altas habilidades proporcionando à estes a ampliação e enriquecimento dos conteúdos curriculares já trabalhados pela escola, além de estimular o desenvolvimento do potencial de cada aluno, bem como oportunizar o convívio entre seus pares, fortalecendo assim suas relações sociais. Além de oferecer aos pais desses alunos orientações através dos grupos de discussões realizados nos encontros de pais.

Este projeto configura-se como extensão e a metodologia utilizada no Programa de Enriquecimento Escolar visa atender alunos com características de altas habilidades através do modelo de Enriquecimento escolar (the Schoolwide Enrichment Model – SEM) do estudioso norte – americano Joseph Renzulli (Renzulli & Reis, 2000).

Destacam-se entre as estratégias de enriquecimento propostas por este modelo, o Portifolio do modelo total e o modelo triádico de enriquecimento. A primeira estratégia citada, o Portifolio, tem por finalidade identificar e maximizar o potencial de cada aluno, através da coleta de dados destes, observando seus interesses, estilo de aprendizagem e de expressão.

O modelo triádico sugere a implementação de atividades de três tipos: atividades do Tipo I, atividades do Tipo II e atividades do Tipo III. Os trabalhos do Tipo I são experiências e atividades exploratórias introdutórias que visam colocar o aluno em contato com grande variedade de áreas do conhecimento que não são, geralmente, contempladas pelo currículo escolar.

Nas atividades do Tipo II, os alunos são encorajados a aplicar os conhecimentos adquiridos como possíveis fontes de instrução para a elaboração de projetos. A ênfase do enriquecimento do Tipo II é em atividades que ofereçam desenvolvimento das habilidades de ‘‘como fazer’’ e, também, características pessoais como autonomia. Ainda no tipo II, contamos com a participação de acadêmicos de outros cursos da UFSM (Universidade Federal de Santa Maria) com o intuito de aprofundar os interesses individuais dos alunos para então, apoiá-los a produzirem algo para si mesmos. Este contato com os acadêmicos é feito por meio de um oficio às coordenações de cada curso. Nas atividades no Tipo III visa-se investir na pesquisa de problemas reais para a produção de um novo conhecimento. A aprendizagem e desenvolvimento das atividades deste ultimo tipo, o Tipo III, no qual são personalizados e implementados individualmente ou em pequenos grupos.

A fim de proporcionar aos pais dos alunos participantes do “Programa de Incentivo ao talento – PIT”, orientação e esclarecimento a cerca da temática das altas habilidades são organizados com estes, grupos de discussões mensais onde são feitas leituras de textos referentes à temática, havendo também contribuições dos pais com informações a respeito de seus filhos.

Sabemos que a criança superdotada possui um espírito instigante, estando sempre em busca de novos conhecimentos, agregando de forma rápida suas aprendizagens, apresentando também tendências para o questionamento de regras e fazendo com que muitas vezes os pais não saibam como agir. Isto causa-lhes, frequentemente, grande duvida referente ao quanto devem ou não incentivar o filho na busca incessante por novos conhecimentos não sabendo, muitas vezes, até que ponto responder as inquietações destes.

Portanto, as atividades e os encontros promovidos pelo PIT permitem aos professores o reconhecimento das altas habilidades assim como dos mitos e das vivências que englobam estes alunos. Os pais encontram, por sua vez, meios de permitir aos filhos um ambiente familiar sadio, rico em estímulos contribuindo para que a criança com altas habilidades tenha um desenvolvimento pleno de suas potencialidades. Assim, os programas de enriquecimento proporcionam aos alunos superdotados a oportunidade de desenvolvimento de suas potencialidades, sem a presença dos mitos que geram cobranças excessivas.

BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial. Construção de Práticas Educacionais para alunos com altas habilidades/superdotação V1: Orientação aos professores. Brasília: MEC/SEESP, 2007.

DEVALLE, A. J. Uma análise dos mitos que envolvem os alunos com altas habilidades: A realidade de uma escola de Santa Maria/RS. Monografia de Especialização. Universidade Federal de Santa Maria, 2004.