http://www.psiquiatriainfantil.com.br/congressos/uel2007/032.htm

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Londrina, 29 a 31 de outubro de 2007 – ISBN 978-85-99643-11-2

O presente trabalho é um recorte da minha Tese de Doutorado, que se constituiu em   estudo e  análise de  práticas pedagógicas de um grupo de dezoito  professores atuantes no ensino fundamental e médio que tinham  alunos com necessidades educacionais especiais.  A pesquisa realizou-se em 2002,em POA, RS. Em parceria com o grupo, de trabalho, objetivei construir subsídios curriculares visando a qualificação dos professores.

INTRODUÇÃO

 Sendo este trabalho um recorte de minha tese, trago algumas considerações extraídas da análise de práticas pedagógicas dos 18 professores, distribuídos em quatro escolas, três públicas e uma privada que, na época, tinham em suas salas de aula, alunos com necessidades educacionais especiais.

Para planejar e executar a investigação a que me propus, utilizei como suporte os  estudos de Michel Thiollen,  fundamentados na pesquisa-ação. Apresentei aos sujeitos da pesquisa alguns aspectos conceituais significativos para a análise como: Integração/inclusão e alunos com necessidades educacionais especiais.  Apoiei tais reflexões em autores como: César Coll, Ramón Vallejo, Rafael Bautista, Willian Stainback e Susan Stainback, Miguel Chacon,  Cláudio Baptista, Carlos Skliar, Rosita Carvalho e Rosana Glat. Tomei para análise algumas relações inter-pessoais estabelecidas em sala de aula, que foram trazidas pelos professores, para tanto, utilizei como suportes os pressupostos de: Philippe Perrenoud, Ramón Vallejo, Mário Osório Marques, Marisa Eizirik e outros.

Abordei o desenvolvimeento de competências e a formação docente, à luz das contribuições de Philippe Perrenoud, Rosita Carvalho, entre outros. Também levei à discussão as formas utilizadas no processo ensino-aprendizagem para acompanhamento e avaliação dos alunos. Fundamentei a necessidade de uma formação continuada aos professores que atuam no ensino regular frente ao desafio da inclusão escolar. Por fim, arrolei alguns subsídios curriculares e propostas metodológicas que surgiram, ao longo dos encontros, e foram sugeridos no questionário sendo este considerado o principal instrumento de coleta de dados. 

MÉTODO: Da trajetória da Pesquisa à análise dos dados.

Para transformar a realidade é preciso conhecê-la e, para conhecê-la, é necessário estar ativamente empenhado em transformá-la. (MARQUES,1995)

A escolha do método prendeu-se ao fato de que, como pesquisadora não limitei-me a uma investigação teórica e documental, mas realizei uma pesquisa na qual as pessoas implicadas tiveram algo, parafraseando Thiollent (2000) “a dizer” e “a fazer”.  Procurei desempenhar um papel ativo dentro da realidade em que os fatos foram observados. Deste contexto interativo, decorreram as prioridades do problema a ser investigado e as sugestões possíveis de serem encaminhadas sob forma de ação concreta, ou seja, o resultado final do estudo.

Segundo Thiollent, a participação das pessoas implicadas nos problemas investigados é absolutamente necessária, para que não haja ambigüidade. Pode-se pensar em pesquisa-ação quando a investigação envolve as pessoas ou grupos implicados no problema em observação. É preciso que a ação em estudo seja relevante e problemática, merecendo investigação para ser elaborada e conduzida. Tomei como objeto de análise a prática pedagógica de um grupo de professores em situações de inclusão escolar, com o objetivo de extrair propostas e elaborar subsídios curriculares para a formação de docentes nas diferentes áreas do conhecimento. Para atender esse objetivo, procurei inteirar-me das carências, e das dificuldades encontradas pelos sujeitos no cotidiano, bem como as alternativas buscadas por eles ao dar encaminhamento ou solução aos problemas surgidos. Estudamos e buscamos juntos alguns indicadores que consideramos úteis como ferramentas em momentos de tomada de decisão em prováveis situações inesperadas.  Parafraseando Perrenoud (2001), o professor precisa ser competente para lançar mão de ferramentas próprias e ter a possibilidade de “agir na urgência”. Um trabalho pedagógico muitas vezes significa “agir com urgência e decidir na incerteza” quando se trata de alunos com necessidades educacionais especiais.

 A meta foi elaborar um instrumento útil, que pudesse servir para qualificar  sobretudo aos  que estão envolvidos diretamente, na convivência e no trabalho pedagógico com  os alunos que sugerem    estratégias diferenciadas. Primei por uma “atitude de escuta” e de empenho para a elucidação de algumas situações-problema que foram surgindo nos encontros, sem impor unilateralmente as minhas concepções particulares, retomando os objetivos da pesquisa sempre que necessário, relacionando-os à meta final, Realimentando os debates em grupo. Portanto, o resultado da análise das práticas pedagógicas frente ao desafiador trabalho com esses alunos, sob o olhar dos próprios professores nada mais foi do que uma contribuição às reflexões acerca desta realidade. Como pesquisadora, senti a necessidade de conhecer a dinâmica das relações que se estabeleciam na comunidade escolar quando havia alunos com necessidades educacionais especiais, inseridos no contexto, e ainda compreender como a construção do conhecimento era viabilizada a eles. Para isso, utilizei um diário, onde registrei o cotidiano da pesquisa e, a partir destes registros destaquei  aspectos relevantes ao estudo.

Em decorrência de dificuldades institucionais e de disponibilidade dos professores,  os grupos de estudo constituíram-se em números distintos, e os encontros realizaram-se conforme acOrdo e organização dos mesmos. Houve a adequação dos objetivos, procedimentos e aplicação dos instrumentos de coleta de dados, respeitando a realidade de cada escola. A opção por um estudo qualitativo e pela participação dos professores em todas as etapas da pesquisa foi por acreditar que a qualidade da formação docente desempenha um papel significativo no sucesso ou fracasso de qualquer proposta pedagógica.

Análise e Discussão dos dados