MEDIANDO, INTERAGINDO E SOCIALIZANDO: AS POSSIBILIDADES DE UM PROJETO DE EXTENSÃO

Este trabalho é resultado de um projeto de extensão desenvolvido, há mais de doze anos, nas dependências do Colégio de Apoio Pedagógico da Universidade Estadual de Maringá, Paraná, (UEM). Denominado, ”Projeto de Extensão Atividades Alternativas para Pessoas com Necessidades Especiais”, tem o objetivo de oferecer a crianças, jovens e adultos com necessidades especiais um espaço alternativo para a exploração do prazer de brincar, cantar, conhecer, enfim, pesquisar o mundo em suas diferentes possibilidades. Está organizado em áreas de conhecimento (ateliês), para promover situações que exijam de seus participantes a utilização e o desenvolvimento de habilidades nos âmbitos cognitivo, lingüístico, motor, social e afetivo. Os ateliês que estão em funcionamento neste ano letivo são: Artes, Música e Teatro, Letramento, Informática, Atividade Motora, Jogos Matemáticos. As atividades são desenvolvidas por acadêmicos dos diferentes cursos de Licenciatura da Instituição, os quais são sempre coordenados e orientados por professores do Departamento de Teoria e Prática da Educação (DTP) da mesma Universidade. São observados resultados e benefícios nos âmbitos cognitivo, emocional e social das pessoas com necessidades especiais que o freqüentam. Constitui-se, também, em um espaço oportuno de formação aos futuros profissionais que desejam atuar na numa perspectiva inclusiva, pelos estudos e reflexões que são oportunizados. Projetos de iniciação científica, ensino e outros são desenvolvidos, no sentido de ampliar o campo da investigação na área educacional.

O Centro de Ciências Humanas da Universidade Estadual de Maringá (UEM) e o Departamento de Teoria e Prática da Educação (DTP) aprovaram em 04/04/95, o funcionamento do Projeto de Extensão Atividades Alternativas para Pessoas com Necessidades Especiais, sob processo nº. 434/95, o qual funciona nas instalações do Colégio de Aplicação Pedagógica da UEM. Destina-se ao atendimento de crianças, jovens e adultos, com deficiência nas áreas mental, física, motora e condutas típicas, de instituições públicas e particulares da cidade de Maringá/PR e região.

O Projeto tem como meta norteadora oferecer às pessoas com necessidades especiais, um espaço alternativo com vistas ao desenvolvimento e aquisições de conhecimentos por meio de atividades que exploram o prazer de brincar, cantar, conhecer, enfim, atuar no mundo em suas diferentes possibilidades, promovendo educação que favoreça o desenvolvimento integral da pessoa humana independentemente dos limites apresentados. (UEM, Processo434/95).

Os alunos participantes do projeto são atendidos por acadêmicos dos diferentes cursos da Instituição que atuam nos ateliês, tais como, Artes, Música e Teatro, Letramento, Informática, Atividade Motora e Jogos Matemáticos, sempre acompanhados e orientados por um professor. Os ateilês visam promover situações que exijam dos alunos a utilização e o desenvolvimento de habilidades nos âmbitos cognitivo, lingüístico, motor, social e afetivo. Por outro lado, são desenvolvidos também, anualmente, projetos de ensino, de pesquisa e extensão, ligados ao projeto a fim de estudar a temática da deficiência nas pessoas em suas diferentes dimensões, bem como projetos de Iniciação Científica (PIC e PIBIC). São oferecidos, ainda, cursos complementares, estudos e reflexões a respeito de questões relacionadas à educação especial, área esta pouco contemplada pelos currículos dos cursos de nível superior, com a finalidade de capacitar os acadêmicos participantes do projeto nas teorias e concepções que subsidiam a prática pedagógica desenvolvida para atingir os objetivos do projeto.

No presente texto pretende-se apresentar aos leitores, de forma sintetizada, um pouco do trabalho que vem sendo desenvolvido, compartilhando os resultados enriquecedores de uma experiência que vai além de um simples relato, mas uma vivência educativa que envolve os participantes no desafio de suas próprias capacidades, das potencialidades e no respeito e aceitação das limitações de cada um.

A fundamentação metodológica que sustenta o trabalho nas diferentes atividades dos ateliês baseia-se nos pressupostos da concepção sóciohistórica defendida por Vygotsky e seus colaboradores, a qual entende que as necessidades humanas se desenvolvem nas relações sociais, onde as interações sociais são criadas e modificadas historicamente. Os ateliês funcionam duas vezes por semana, com 3 (três) horas de atividade diária. O aluno opta por participar de dois ateliês de sua preferência, no primeiro dia de atendimento, e por outros dois no segundo atendimento.

Combater a exclusão de minorias desfavorecidas tornou-se um discurso constante na vida cotidiana, nos dias atuais. O movimento em favor da inclusão escolar e social das pessoas com deficiência chegou até à implementação de políticas dos governos em todas as esferas. Defender o exercício pleno da cidadania dos membros que compõem a sociedade moderna é também um dos princípios mobilizadores para a prática da democracia. Neste projeto, acredita-se que essa mesma sociedade, de princípios contraditórios, detém uma força representada em pessoas, ações e instituições que lutem para combater a exclusão. (UEM, Processo 434/95).

Desta forma, a organização do trabalho está pensada de maneira que os participantes sejam mobilizados e envolvidos nas diferentes áreas de seu desenvolvimento, considerando que a linguagem, em suas diferentes formas (plástica, oral, corporal, musical, gráfica), constitui-se, de acordo com a Teoria Histórico-Cultural, em um instrumento de mediação privilegiado na formação, desenvolvimento e compartilhamento de conhecimentos, (UEM, Processo 434/95).

Assim, os ateliês, embora trabalhem conteúdos de diferentes áreas do conhecimento, têm como objetivo comum junto a essas pessoas desenvolver o auto-conceito e auto controle; estimular a capacidade de auto-expressão, a imaginação, interação; viabilizar a internalização e re-significação de conceitos a partir das experiências obtidas em sua cultura; oportunizar situações que contribuam para a compreensão da realidade em que vivem e, portanto, para a formação de sua consciência, (UEM, Processo 434/95).

Assim, no ateliê de artes plásticas o objetivo principal é “conhecer, compreender e expressar o mundo humanizado” (Ibid, p. 28), por meio da leitura dos objetos e da realidade, caracterizando formas e espaços (posição, proporção e movimento). Valoriza-se o saber estético quanto aos elementos visuais (forma, cor, linha, textura) e os elementos de composição (bidimensional e tridimensional). A concepção de Vygotsky (2003) sobre a possibilidade do cérebro, independente de déficit cognitivo, de conservar ou reproduzir experiências anteriores, é inquestionável, contudo, além de se configurar como um órgão capaz de conservar e recombinar com base em experiências passadas, também pode num momento posterior criar, reelaborar novos elementos. Essa afirmativa respalda teoricamente o vivenciado neste ateliê, é possível evidenciar, que o déficit cognitivo não se confirma como empecilho para o desenvolvimento da arte, e por meio das propostas direcionadas, por exemplo, elaborações, ilustrações, enfim criações em telas, os alunos retratam a leitura que tecem do meio circundante.

Os conteúdos do ateliê de música e teatro visam “contribuir para o desenvolvimento da criança com necessidades especiais, através do processo de musicalização; oferecer atividades que desenvolvam a percepção auditiva e rítmica; despertar o interesse pela exploração sonora; propiciar condição para improvisação e criação musical; relacionar som, voz, corpo e movimento nas atividades musicais; promover através de atividades cooperativas, a integração da criança em grupo”, (Ibid, p. 23). Para além da expressão musical e teatral, este ateliê tem-se evidenciado como um ambiente em que representações sociais se fazem presentes. Muito mais que dramatização, esse cenário traz a tona, por meio da fala dos alunos que dele participam, discussões e reflexões sobre os mais variados temas, onde a mediação, os diálogos e o desenvolvimento se concretizam. Essa afirmativa pode ser constatada no fragmento abaixo retirado de uma das aulas, evidenciando que os alunos não são sujeitos passivos, meros expectadores executando o solicitado.

O ateliê Atividade Motora tem por objetivo a educação, a reeducação motora e psicomotora, expressão corporal e coordenação motora geral e especial, os quais são contemplados em atividades, que variam ano a ano, tais como: jogos recreativos e atividades rítmicas, natação, dentre outros. Nesse ateliê, um dos resultados a ser destacado refere-se ao resgate, por parte dos alunos, do seu potencial. A timidez, o medo da derrota, da cobrança, foram aos poucos amenizados. Atualmente nossos alunos, principalmente os com condutas típicas, ousam participar de eventos de natação, que envolvem a comunidade externa e acadêmica, sem diferenciação, ou seja, nas mesmas modalidades, sem distinções.

O ateliê de informática visa explorar potencialidades da informática como recurso no processo de ensino-aprendizagem, bem como promover a inclusão digital e socializar o conhecimento informatizado junto às pessoas com necessidades especiais. O trabalho é sistematizado por meio do uso de recursos computacionais, pautando-se na introdução ao conhecimento do hardware e noções básicas do sistema operacional Windows. Com base em assuntos, temas, fatos, interesses, específicos de cada aluno, durante a realização desse ateliê, vários textos poesias, imagens, foram criados e elaborados. A partir dessas produções, os acadêmicos que atuam no ateliê, encaminham as propostas metodológicas buscando minimizar as lacunas estabelecidas no processo de aquisição de conhecimentos, partindo do produzido pelos alunos e de temas e/ou assuntos que de fato lhes sejam significativos.

O desenvolvimento da organização e enriquecimento da linguagem receptiva e expressiva, por meio de narração, reprodução e criação de histórias é realizado no Ateliê de letramento. Neste ateliê prioriza-se o trabalho com diferentes linguagens, oportunizando formas diferenciadas de diálogos. Para respaldar o processo de ensino e aprendizagem de conhecimentos científicos, os acadêmicos fazem uso de recursos visuais e auditivos para intervir e melhorar a memória imediata e memória recente apresentada pela maioria de nossos alunos com necessidades especiais. Como resultados das intervenções, inúmeras produções textuais já se fizeram presentes, podendo ser citado o entendimento de que a escrita tem uma função social. Atualmente os alunos solicitam aos acadêmicos, de acordo com suas necessidades, respaldo para escrita de cartas, para amigos, paqueras; cartões de aniversário; anotações de ingredientes para fazerem alguma receita em casa com os pais, etc.

No ateliê de jogos matemáticos as atividades estão organizadas de modo a desenvolver conteúdos que favoreçam a construção de noções lógico matemáticas, uma vez que o processo cognitivo propicia não só a construção do conceito de número, como também, a construção de esquemas mentais que permitem assimilar melhor todo processo de ensino aprendizagem, bem como a resolução de problemas. Como exemplificação de resultados obtidos, citamos a presença de um dos pais dos alunos do projeto relatando os avanços evidenciados no filho após seu ingresso no ateliê. Além de melhorar as notas na escola regular, o mesmo recuperou sua auto estima, tornou-se mais questionador e passou a expor seus pensamentos e opiniões diante de situações que se sentia incomodado.

Mediante o exposto é possível afirmar que as ações que mobilizam o fazer educativo do presente projeto parte do pressuposto de que o homem deve ser valorizado na sua essência. Essa afirmação é sustentada pela premissa de que todo desenvolvimento técnico-científico deve voltar-se para o benefício do homem, por considerá-lo um ser social. Suas incapacidades ou defeitos, originados pelos diferentes fatores, devem ser tratados como questões sociais, conforme o pensamento de Vygotsky (1989).

Como é possível perceber a organização do trabalho pedagógico por meio de ateliês, é estabelecida a partir de uma perspectiva interdisciplinar, nos quais a linguagem, em suas diferentes modalidades (gráfica, musical, plástica, matemática, corporal) se constitui em um instrumento mediador para a apropriação de conhecimento.

A linguagem, nesse prisma, segundo Vygotsky (1984), ocupa lugar central na caracterização dos elementos constitutivos do comportamento humano, sendo a ela atribuído papel significativo na emergência e desenvolvimento das funções psicológicas. Tal pensamento é reforçado por Palangana (2000, p.28-29), a qual afirma que

A linguagem encerra em si o saber, os valores, as normas de conduta, as experiências organizadas pelos antepassados, por isso participa diretamente do psiquismo desde o nascimento (...) Quando a criança, pela intervenção das pessoas, toma para si significados socialmente construídos, junto com eles incorpora e desenvolve uma qualidade de percepção, memória e atenção, raciocínio e abstração, dentre tantas outras capacidades presentes no mundo moderno.

Essa capacidade citada acima, é respaldada por Vygotsky (1989) em relação às pessoas com deficiências, pontuando que as mesmas não são menos desenvolvidas que aquelas consideradas normais, apenas se desenvolvem de outra maneira. Para tal, é necessário buscar recursos, estratégias, métodos e procedimentos que favoreçam o seu desenvolvimento, para subsidiar mediações no que tange aos aspectos de desenvolvimento de atitudes, valores e do aprimoramento das capacidades intelectivas.

Com os princípios do movimento da inclusão social e escolar das pessoas com necessidades especiais incorporados no cotidiano da sociedade atual, por meio da implementação de políticas públicas que contemplem cada vez mais o atendimento desses indivíduos, a realização do presente projeto, representa, até certo ponto, atitude coesa, no sentido que oportuniza aos seus participantes o acesso aos conhecimentos que fundamentam a área da educação especial e inclusiva, pouco contemplada nos currículos dos cursos de nível superior, embora nos debates acadêmicos essa temática tenha sido alvo de significativos estudos e pesquisas.

Vygotsky, em sua obra, dedica atenção especial à investigação da educação e desenvolvimento das pessoas que apresentam algum tipo de deficiência. Acredita no potencial desses indivíduos e defende a possibilidade de se desenvolverem como cidadãos. Defende o princípio pelo qual a educação dessas crianças não deve diferenciar-se da educação das crianças normais. A inserção na cultura e participação com seus pares ajuda-as no desenvolvimento e organização do pensamento, da linguagem, da memória, da atenção e da percepção. Afirma que os impedimentos para o desenvolvimento das pessoas deficientes são as restrições sociais. A exclusão do meio social, cultural e produtivo pode sim prejudicar seu processo de aprendizagem. Assim, acredita o autor que a cultura e a mediação são fatores importantes para o desenvolvimento e aprendizagem do ser humano.

Fundamentado em tais pressupostos o projeto tem desenvolvido, nos diferentes ateliês, um trabalho voltado para a valorização do potencial de cada um, independentemente do nível de desenvolvimento que o aluno se encontre, evidenciando-se como espaço alternativo, bem como ambiente propício para superação de dificuldades. Esses procedimentos têm resultado além do aprimoramento das capacidades das pessoas que o freqüentam, importantes produções científicas, publicadas em eventos internos e externos, das distintas áreas do conhecimento, contribuindo assim, para a formação dos futuros profissionais.