UM ESTUDO SOBRE AS ESTRATÉGIAS DE COMUNICAÇÃO UTILIZADAS POR PROFESSORES DE ALUNOS SURDOS EM ESCOLAS MUNICIPAIS

UM ESTUDO SOBRE AS ESTRATÉGIAS DE COMUNICAÇÃO UTILIZADAS POR PROFESSORES DE ALUNOS SURDOS EM ESCOLAS MUNICIPAIS

¹ Doutoranda do Programa de Pós-graduação em Educação Especial da Universidade Federal de São Carlos – UFSCar

² Docente do Programa de Pós-graduação em Educação Especial da Universidade Federal de São Carlos – UFSCar

A educação inclusiva é a prática de inclusão de todos os alunos independentemente de suas deficiências em escolas e salas de aulas adequadas, de modo que haja o aprendizado do conteúdo acadêmico por eles. O desafio deste ensino é o de desenvolver uma pedagogia centrada na criança capaz de educar a todo e qualquer aluno no ensino regular, independentemente de suas condições físicas ou origem social e cultural com sucesso (BUENO, 2001).

O processo de inclusão de surdos nas classes regulares se depara com duas vertentes. Uma delas o fato de que ocorrendo a inclusão nas classes regulares evita-se a discriminação. Por outro lado, observa-se que alguns alunos surdos possuem dificuldade em acompanhar a classe regular. Alguns autores como Pagliaro e Ansell (2002), e Hilawani (2003), verificaram que os professores de alunos surdos pertencentes à classe comum do ensino fundamental apresentavam dificuldade para lidar com esses alunos, principalmente para estabelecer uma comunicação e para passar conceitos.

Narece et al (2004) enfatizaram que para a obtenção de sucesso no processo educacional da criança deficiente auditiva torna-se importante à compreensão por parte da equipe de professores, educadores e profissionais da educação a compreensão da audição bem como as conseqüências da Deficiência Auditiva. Ainda acrescentaram que a maioria dos professores desconhece os aspectos de conseqüências da deficiência auditiva para a comunicação, assim como suas formas de reabilitação.

O professor precisaria encontrar modos de intervenção pedagógica ou adequar a sua prática no sentido de chegar até o modo peculiar de aprender de cada aluno.Em relação ao aluno surdo, a comunicação e a adaptação pedagógica são sustento para o sucesso educacional. Dessa forma torna-se importante conhecermos as estratégias de comunicação e pedagógicas que os professores utilizam com seus alunos surdos, afim de orientá-los para que obtenham o sucesso educacional.

Sendo assim, esse trabalho apresentou como objetivo verificar as estratégias de comunicação utilizadas por professores de alunos surdos.

O presente trabalho foi apreciado e aprovado pelo Comitê de ética em Pesquisa com seres humanos, da Universidade Federal de São Carlos.

Participaram deste estudo 4 professores do ensino fundamental, de uma escola municipal de Araraquara – SP, que possuíam alunos surdos em suas salas de aula.

Para a realização deste estudo, foram utilizados: a) filmagem – A filmagem é um meio que possibilita assistir o fenômeno observado várias vezes (Guarda e Deliberato, 2006). Segundo Kreppner (2001) essa tecnologia de vídeo torna um importante recurso para melhorar o consenso intra e entre observadores, além disso, possibilita a reconstrução do material gravado.

b) registro cursivo – De acordo com Guarda e Deiberato (2006), o registro cursivo é uma técnica de descrição realizada no momento da observação, por um período de tempo interrupto em que é registrado detalhadamente o que ocorre numa determinada situação. As anotações do caderno de registro descrevem as relações professor-aluno surdo, além de ser um complemento das filmagens.

c) questionário investigatório do tipo de comunicação utilizada pelos professores

Após o consentimento da Secretaria de Educação do Município, foi escolhida aleatoriamente a escola que possuía mais alunos surdos . Posteriormente, foi feito o contato com a diretora da escola a fim de obter autorização para iniciar a pesquisa. Após isso, foi iniciada a filmagem em sala de aula.

Deve ser enfatizado que a atividade filmada sempre foi preparada pela professora da sala sem nenhuma interferência da pesquisadora, de forma que o planejamento inicial da aula pudesse ser seguido de acordo com o cronograma de aula. Não houve também nenhuma interferência em relação aos conteúdos e métodos adotados.

As filmagens ocorreram em dias e horários alternados, com a duração média de 30 minutos totalizando 1hora e meia, realizada nas quatro salas de aula. A filmadora permaneceu no fundo da sala visando-se não atrapalhar a rotina diária da aula.

O gráfico 1 ilustra o tipo de comunicação utilizada pelos professores com seus respectivos alunos surdos. Observa-se que 2 professoras (50%) utilizam a comunicação oral constituída pela fala, 1 (25%) utiliza LIBRAS e 1 (25%) relatou que não consegue estabelecer uma comunicação efetiva com seu aluno.

Gráfico 2 – Distribuição das estratégias de comunicação utilizadas professores em sala de aula

Legenda: 1- fala mais devagar; 2 - utiliza repetições; 3 - fala de frente; 4- fala de costas; 5 - fala alto; 6- articula bem; 7 - fala normalmente; 8 - usa só gestos e não fala; 9 - articula exagerado; 10 - fala perto do aluno; 11 - usa LIBRAS; 12- usa somente gestos; 13 - associa sinais e fala; 14 - associa sinais e gestos; 15 - associa gestos e fala; 16 – fala de lado; 17 - usa toque para chamar atenção; 18 - usa fala para chamar atenção; 19 - articula sem som; 20 - fala longe do aluno;

Para análise dos resultados utilizou-se a categorização das estratégias de comunicação utilizadas por Boscolo e Santos (2002).

Em relação às estratégias de comunicação, como demonstra o Gráfico 2, as 4 professoras (100%) utilizaram repetições,falaram de costas para o aluno surdo voltadas para o quadro negro, ao menos em algum momento da aula; também todas utilizaram intensidade de voz alta e por alguns momentos falaram perto do aluno surdo ao nível de seu campo visual. Das avaliadas, 3 (75%) professoras utilizaram gestos e fala para se comunicar com o aluno surdo, 1 (25%) utilizou-se de LIBRAS.

A comunicação professor x aluno surdo é um dos alicerces para o sucesso educacional dessa população. Com esse estudo, pode-se observar que os professores utilizam-se de algumas estratégias de comunicação adequadas e outras inadequadas para lidar com o aluno surdo. Deve ser ressaltado que as professoras avaliadas utilizam-se de repetições, procuram falar ao nível do aluno surdo e procuram utilizar-se de gestos, fala e sinais para comunicar-se com os alunos. Apenas 1 professora utilizou-se de LIBRAS, o que demonstra ainda ser um conhecimento precário dentre os professores. Uma professora relatou na aplicação do questionário que não conseguia estabelecer uma comunicação efetiva com seu aluno, porém durante a filmagem foi observado o uso de gestos representativos e algumas estratégias inadequadas para a comunicação com aluno surdo, como falar voltada para o quadro negro e longe do aluno. Observou-se que todas as professoras em algum momento da aula falaram de costas para o aluno surdo, utilizavam voz em intensidade alta, que além de oferecer riscos para uma disfonia funcional propicia uma distorção do som para o surdo. Embora a inclusão esteja acontecendo, o que se observa é uma falta de orientação adequada a esses professores. Culpa da escola? Nem sempre... Mais do governo em relação á necessidade de reformular grades curriculares e de oferecer cursos de formação para professores e garantir assim, a reciclagem de todo professorado. Um dos principais alicerces para que a inclusão aconteça de forma eficaz é a qualificação do professor, e o presente estudo nos mostrou que ainda faltam informações e orientações aos professores do ensino regular em relação ás estratégias de comunicação a serem utilizadas em salas de aula com surdos, corrobando com os estudos de Gutierrez, Lima, e Machado (2004). Cabe a nós, profissionais, propiciar uma proximidade maior entre fonoaudiólogos e professores de surdos, afim de orientá-los e ajudá-los na tarefa da inclusão. Incluir o aluno surdo requer preparo e dedicação por parte do professorado e escolas.

Conclusão: De acordo com esse estudo verifica-se que os professores de surdo utilizam muitas estratégias de comunicação adequadas, porém ainda necessitam de orientações mais aprofundadas nesse aspecto.

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