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Londrina, 29 a 31 de outubro de 2007 – ISBN 978-85-99643-11-2
O PARALIZADO CEREBRAL EM ESCOLA PÚBLICA: UMA EXPERIÊNCIA
Autora: Vera Lúcia Sanchez
Pedagoga – pós-graduação: Educação Especial e Psicopedagogia
Professora PDE – UEL - Aluna especial mestrado Ed. Especial
Prof. Dra Silvia Márcia Ferreira Meletti
Vínculo Institucional: Instituto de Educação Estadual de Londrina- SEED
RESUMO
O movimento mundial para incluir todas as crianças na escola e o ideal de uma escola
onde todas as pessoas devem aprender juntas, vem dando novo rumo às expectativas
educacionais. Segundo a Declaração de Salamanca (1994), a escola inclusiva tem como princípio
reconhecer e responder às necessidades diversificadas de seus alunos. A dificuldade de efetuar
mudanças é indiscutível, implica novos valores, descontinuidade de práticas passadas, quebra de
preconceitos, capacitação profissional, fatores de natureza familiar, cultural e institucional. Todos
estes aspectos o IEEL – Instituto de Educação Estadual de Londrina vem tentando resolver como
escola inclusiva, desvendando os mitos e preconceitos explícitos e implícitos na comunidade escolar
para viabilizar a permanência com êxito destas pessoas no ambiente escolar regular. A grande
variedade de abordagem ao atendimento, método e técnicas para o Paralisado Cerebral, servem
somente para enfatizar a enorme complexidade dos problemas e o fato de que, atualmente existem
poucas respostas definitivas. Os problemas encontrados são de grande e pequeno porte e é difícil
lidar com cada um deles em seu todo. As metodologias e técnicas utilizadas pelos professores são
na maioria das vezes, adaptadas de acordo com as necessidades do momento e são influenciados
pelo fator tempo, idade, interesse, estímulo do aluno e suas habilidades envolvidas. Não basta ao
aluno com paralisia cerebral somente estar na escola regular, ele precisa participar do dia-a-dia
dela, de todas as atividades propostas pela escola, sem sofrer exclusão por sua deficiência, mas,
auxiliado quando necessário, sem superproteção, com estímulo à sua independência e ao
desenvolvimento de suas habilidades.
PALAVRA-CHAVE: Educação Inclusiva – Ensino Regular – Paralisado cerebral
Introdução
A inclusão de estudantes com deficiência nas classes regulares no Estado do Paraná regulamentada
pela Deliberação Nº 02/03 – CEE, representa um avanço histórico em relação ao movimento de
integração, que pressupunha algum tipo de treinamento do deficiente para permitir sua participação
no processo educativo comum. A inclusão postula uma reestruturação do sistema de ensino, com o
objetivo de fazer com que a escola se torne aberta às diferenças e competente para trabalhar com
todos os educandos, sem distinção de raça, classe, gênero ou características pessoais.
A Comissão Mundial de Paralisia Cerebral (1988) definiu-a como:
“Um distúrbio de postura e movimento persistente, porém não imutável
causado por lesão no sistema nervoso em desenvolvimento, antes ou
durante o nascimento ou nos primeiros meses da lactância”.
A consideração do distúrbio como não imutável é uma mola propulsora para a mobilização dos
mais variados profissionais da área de reabilitação, que investem em diferentes pesquisas e técnicas
visando uma melhoria na qualidade de vida desses pacientes, a começar pelo diagnóstico precoce.
É indispensável que estes profissionais repensem seus atos educativos,
objetivando transformar a realidade, e, sobretudo, que sejam capazes de
fazer com que a inclusão escolar aumente as oportunidades que têm sido
oferecidas as PNEEs, [Pessoas com Necessidades especiais ]entre eles
os PPCs [Parâmetros curriculares nacionais ], (MEDEIROS, 2002;
ANDRETTO, 2001). Grifos meus.
É neste enfoque que este projeto vem desenvolvendo-se. O IEEL – Instituto de Educação Estadual
de Londrina/ Pr. É uma escola inclusiva e recebe alunos com deficiência mental, física e surdez.
Este projeto apresenta o trabalho que vem sendo desenvolvido com o deficiente físico, paralizado
cerebral incluso na escola.
A inclusão de pessoas deficientes está sendo assumida na escola como um novo paradigma social e
educacional, visando uma sociedade mais justa e democrática. Apesar das iniciativas, têm-se um
grande número de barreiras físicas e sociais que impedem o efetivo processo de inclusão, mas o
importante foi não ter medo, vencer as barreiras que se apresentavam, e na medida do possível,
atender adequadamente o aluno, fazendo-o igual a todos.
Método
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (1996), consideram-se ajudas técnicas os
elementos que permitem compensar uma ou mais limitações funcionais motoras, sensoriais ou
mentais da pessoa com deficiência, com o objetivo de permitir-lhe superar as barreiras da
comunicação e da mobilidade.
[...] Todos os alunos, em determinado momento de sua vida escolar podem
apresentar necessidades educacionais especiais, e seus professores em geral
conhecem diferentes estratégias para dar respostas a elas. No entanto,
existem necessidades educacionais que requerem, da escola, uma série de
recursos e apoios de caráter mais especializado que proporcionem aos alunos
meios para acesso ao currículo.(LDB,1996)
A grande variedade de abordagem ao atendimento, métodos e técnicas para o Paralisado Cerebral,
servem somente para enfatizar a enorme complexidade dos problemas e o fato de que, atualmente
existem poucas respostas definitivas. Os problemas encontrados são de grande e pequeno porte e
é difícil lidar com cada um deles em seu todo. As metodologias e técnicas utilizadas pelos
professores são na maioria das vezes, adaptadas de acordo com as necessidades do momento e
são influenciados pelo fator tempo, idade, interesse, estímulo do aluno e suas habilidades envolvidas
na aprendizagem.
Diferentes recursos são usados para o aluno se adaptar de forma melhor no que envolve seu
processo de aquisição de conhecimento. Podemos citar: cópias ampliadas das atividades, recursos
diferenciados em folhas para realizar exercícios de classe com espaços adequados, carteiras e lápis
adaptados, computador, calculadoras, suporte para livros e folhas, prancha de comunicação
alternativa, rampas na entrada nas salas de aula e no espaço de educação física, transfer (aparelho
para sustentação em pé, com rodas e apoio para sentar) para melhor participação nas recreações,
etc.
As avaliações e atividades de fixação acontecem de forma diferenciada da turma, porém, nas
mesmas datas definidas para todos. O aluno recebe tempo maior para os exercícios e atividades
avaliativas. Usa a prancha de comunicação alternativa para apontar as respostas que julga correta e
estas são assinaladas pelo PAP (Professor de Apoio Permanente). As avaliações sempre são
adaptadas de forma alternativa proporcionando melhor compreensão nas respostas a serem
assinaladas. A avaliação é igual para todos e só recebe adaptação no formato quando se faz
necessário, mas o valor conceitual ou de nota permanecem inalterados.
É importante ressaltar a convivência com os amigos da classe que os auxiliam no que precisam ou
solicitam, como: buscando água, pegando lápis que cai, empurrando a cadeira de rodas, interagindo
nos momentos de recreações, trabalho em grupo, compreendendo a oralidade e gestos. Os
professores precisam estar atentos, usar diálogos, flexibilização de atividades e currículo e ofertar
tempo necessário para realizarem as avaliações. É preciso escutar e perceber, estimulá-los e deixá-los representar a idéia, avaliando a capacidade de síntese e aproveitamento. O emocional também é
outro fator importante, pois dependendo do dia, pode interferir ou não.
Bimestralmente são feitos relatórios do desenvolvimento dos alunos que ficam arquivados na pasta
individual, na secretaria da escola, e cópias são enviadas ao Núcleo Regional de Educação.
Resultados
Na educação inclusiva não se espera que a pessoa com deficiência se adapte à escola, mas que
esta se transforme de forma a possibilitar a sua inserção. A escola não tem que ser boazinha por
atender a deficientes, mas tem que ser competente, cumprindo sua função maior que é educar.
Essa mudança é simples? É claro que não.
Para implementar uma política de inclusão, não basta ampliar vagas para
pessoas com deficiência, garantindo o acesso e a permanência delas na
escola, é preciso dar garantias de que possam continuar sem
discriminação e de que consigam acompanhar a turma. Pensar na inclusão
é pensar numa nova escola que atende a todos indistintamente e que
pode ser repensada em função das novas demandas da sociedade atual e
das exigências desse novo aluno (FIGUEIREDO, 2002).
Segundo os professores do IEEL/Pr, a experiência tem sido inovadora e desafiante. A inclusão faz
com que os profissionais procurem ajuda, pesquisem e preparem suas aulas com novos enfoques e
estratégias. Na verdade, ainda é difícil encontrar professores que afirmem estar preparados para
receber em classe um estudante deficiente. Enfrentam o medo e a insegurança, não se sentindo
competentes para o trabalho. Também ainda encontramos preconceitos com relação ao que o
paralisado cerebral apresenta como: nojo pela baba; tocar por estar na cadeira de rodas, como se
houvesse medo de ser contaminado. Muitos pais questionam junto à direção escolar a inclusão
destes alunos e por algumas vezes, já solicitaram a mudança de turma, quando o filho estava na
mesma turma que o aluno.
Os resultados até agora com o trabalho desenvolvido têm sido muito bons. Tanto pela
compreensão do aluno quanto à aquisição do conhecimento como para os professores que atuam
junto ao aluno, pois sempre precisam buscar novas metodologias para algum enfoque em disciplina
e repensando a forma de melhor adaptar a atividade para a participação integral do aluno.
Há de se ter em conta que o aluno vivencia a inclusão totalmente. Então, é preciso que não só o
professor regente da classe, apesar do apoio do PAP, tenha conhecimentos de estratégias para
conseguir bons resultados de aprendizagem, técnicas e modalidades de atendimentos diferenciados
para melhor compreensão e adaptação curricular para o aluno. Isso também é responsabilidade
dos professores de Educação Física e Educação Artística, que sempre se dispõem a buscar
alternativas para integrar o aluno na realização da atividade no coletivo da turma, não se sentindo
excluído.
A inclusão é um processo cheio de imprevistos, sem fórmulas prontas e que exige aperfeiçoamento
constante. Do ponto de vista burocrático, cabe ao corpo diretivo buscar orientação e suporte das
associações de assistência e das autoridades médicas e educacionais sempre que a matrícula de um
deficiente é solicitada. Do ponto de vista pedagógico, a construção desse modelo implica
transformar a escola, no que diz respeito ao currículo, a avaliação, metodologias e as atitudes. No
IEEL ainda existem falhas para o melhor atendimento e aproveitamento escolar deste aluno. Apesar
das enormes tentativas de facilitar o trabalho com o paralisado cerebral, junto aos professores, pais
e discentes, a escola encontra muitas barreiras que não lhe compete resolver, como as adaptações
de grande porte e que envolvem outras competências. Dentro das possibilidades do porte escolar,
tudo tem sido feito e esta, mostra-se sempre interessada que a inclusão aconteça com sucesso
fazendo dos alunos, realmente iguais.
Discussão
Nunca o tema da inclusão de alunos deficientes esteve tão presente no dia-a-dia da educação.
Cada vez mais professores estão percebendo que as diferenças não só devem ser aceitas, mas
também acolhidas como subsídio para montar (ou completar) o cenário escolar. O IEEL/Pr é uma
escola inclusiva. Busca apoio e está aberta às novas mudanças, às aprendizagens e posturas que
isso implica. Valoriza as peculiaridades de cada aluno, atende a todos na escola, incorpora a
diversidade sem nenhum tipo de distinção. E não se trata apenas de admitir a matrícula desses
alunos - isso nada mais é do que cumprir a lei. O que realmente vale e esta escola está fazendo é
estar aberta à inclusão, oferecendo serviços complementares, adotando práticas criativas na sala de
aula, adaptando o projeto político pedagógico, revendo posturas e construindo uma nova filosofia
educativa.
É claro, que em todo o corpo docente da escola, ainda existem professores que se dizem
contrários à inclusão, principalmente de um paralisado cerebral, deixando claro que eles deveriam
estar em instituições. Os estigmas e preconceitos ainda encontram-se presentes, até mesmo nas
salas de aulas, com os amigos de turma. À escola, aos professores e todos envolvidos com a
inclusão, cabe a responsabilidade de falar sobre o assunto, esclarecer dúvidas que aparecem e que
devagar, vão sendo aceitas e percebidas no trabalho desenvolvido e na participação do aluno.
REFERÊNCIAS
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BRASIL. (2001) Ministério da Educação. Diretrizes nacionais para a educação especial na
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do capítulo 1 do Decreto Federal nº. 3.298, de 20 de dezembro de 1999.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação./Resolução CNE/CEB nº. 2,
de 11 de setembro de 2001. Institui diretrizes nacionais para educação especial na Educação
Básica.
BRASIL. CNE. Parecer n.º 17/01. Resolução n.º 02/01 – CNE e a Deliberação n.º 02/03 – CEE
- Instrução n.º 02/04. estabelece critérios para a solicitação de professor de apoio permanente
em sala de aula para atuar no ensino fundamental, ensino médio e educação de jovens e
adultos.
BUENO, J.G. Educação especial brasileira: Integração/ segregação do aluno deficiente. São
Paulo: Educ. PUC, 1993.
FIGUEIREDO, R. V. Políticas de inclusão: escola-gestão da aprendizagem na diversidade. In:
ROSA, D. E. G.; SOUZA, V. C. (orgs). Políticas organizativas e curriculares, educação
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FREIRE-COSTA, J. A ética democrática e seus inimigos. In: ROITMAN, A. (Org.) O desafio
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Dissertação (Mestrado) - Universidade de São Paulo, São Paulo.
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Educação Básica para alunos com necessidades educacionais especiais, no Sistema de Ensino do
Estado do Paraná.
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Centro de Atendimento Especializado para a Educação Básica e Educação de Jovens e Adultos.
PARANÁ.CEE. normas para a educação especial. Modalidade da Educação Básica para alunos
com necessidades educacionais especiais no Sistema de Ensino do Estado do Paraná. Aprovada
em 02/06/2003
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Lei nº. 10.845, de 5 de março de 2004 -
programa de complementação ao atendimento educacional especializado às pessoas
portadoras de deficiência.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO (Paraná). Superintendência de Educação.
Departamento de Educação Especial. Subsídio para consolidar a Política nacional de
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SASSAKI, R.K. Inclusão – Construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro. WVA,
1997
Fontes consultadas:
www.scielo.br
www.anped.org.br
www.prof2000.pt
www.educar.no.sapo.pt/exclusao.htm
(Todo o material sobre o aluno encontra-se em fotos e vídeos).
